Ruolo Docente

Nella didattica capovolta il/la docente assume un ruolo delicato di progettista e facilitatore, poichè una progettazione non adeguata al contesto può facilmente portare al fallimento. In particolare:   

• Stipula un adeguato patto d’aula in modo da garantire una responsabilizzazione dell’aula, garantendo che una buona frazione della classe fruisca del materiale in modalità asincrona prima della parte di lezione sincrona. 
• Prepara i materiali da fruire a casa, realizzando video, slide commentate, articoli e quiz che introducono i contenuti e orientano lo studente prima della lezione. 
• Guida l’apprendimento in aula organizzando attività pratiche e collaborative che favoriscono il confronto, la risoluzione di problemi e il collegamento tra teoria e pratica. 
• Fornisce supporto agli studenti monitorando i progressi, chiarendo dubbi e adattando le attività ai bisogni del gruppo. 
• Valuta l’efficacia delle strategie didattiche e introduce miglioramenti, basandosi sul feedback degli studenti e sull’osservazione dei risultati. 

Ruolo Studente

Lo/la studente è tenuto a:

• Studiare i contenuti prima dell’incontro in aula, approfondendo materiali e risorse per arrivare preparato alle attività. 
• Partecipare attivamente durante le lezioni con domande, riflessioni e attività pratiche che favoriscono comprensione e applicazione. 
• Collaborare con i pari nella costruzione condivisa della conoscenza, contribuendo a discussioni, lavori di gruppo e problem solving collettivo. 

Vantaggi

• La flipped classroom promuove l’apprendimento attivo e aumenta il coinvolgimento degli studenti, rafforzando al tempo stesso autonomia e responsabilità nello studio. 
• Il tempo in aula può essere dedicato ad approfondire, chiarire dubbi e applicare concretamente le conoscenze, favorendo attività significative e collaborative che sviluppano soft skill come comunicazione, lavoro di gruppo e pensiero critico. 
• Il modello consente una maggiore personalizzazione dell’apprendimento e migliora le performance, in particolare nei corsi STEM e nelle discipline tecnico-pratiche come CAD, disegno, modellazione e urbanistica. 
• È un approccio che favorisce l’inclusione grazie alla possibilità di accedere ai materiali online in modo flessibile, facilitando la partecipazione anche di chi ha difficoltà a seguire le lezioni in diretta. 

Svantaggi e possibili soluzioni

• Carico aggiuntivo tempo docente: 
  Descrizione del problema: La flipped classroom richiede al/la docente un notevole investimento di tempo e competenze per progettare materiali chiari, coerenti e aggiornati. Questo può risultare oneroso, soprattutto nei primi anni di adozione del metodo. 
  Suggerimenti: Per ridurre il carico, soprattutto per il primo anno in cui si propone si può ricorrere a risorse già disponibili, creare materiali in pillole brevi e riutilizzabili, collaborare con colleghi o tutor e pianificare la produzione in modo progressivo. 
• Carico aggiuntivo tempo studente: 
  Descrizione del problema: Il tempo di fruizione del materiale se la lezione non è ben progettata può risultare come aggiuntivo per lo/la studente. 
  Suggerimenti: Strutturare le lezioni in modo che il tempo complessivo sia simile rispetto a quello richiesto in modalità tradizionale, selezionando in modo adeguato la parte fruibile in modalità asincrona e facendo in modo che la parte a lezione riduca poi il tempo di studio necessario. 
• Necessità che gli/le studenti fruiscano del materiale prima della lezione:
  Descrizione del problema: Il modello dipende fortemente dalla preparazione autonoma degli studenti; se decidono, più o meno consapevolmente di non fruire dei contenuti prima della lezione, l’attività in aula diventa meno efficace e si crea disallineamento. 
  Suggerimenti: stipulare un adeguato patto d’aula prima della lezione di flipped (Patto d’aula),
• Attività in aula difficili da gestire in aula (in particolare in relazione al timing) e che richiedono accettabilità.
  Descrizione del problema: In contesti con classi numerose o spazi non adeguati, le attività collaborative tipiche della flipped classroom possono risultare difficili da gestire in particolare in relazione al tempo in aula. Inoltre, alcuni studenti e docenti possono mostrare resistenza al cambiamento, preferendo modalità più tradizionali. 
  Suggerimenti: Strutturare attività con timing chiari e obiettivi definiti. Suddividere gli studenti in gruppi stabili, introdurre il metodo gradualmente, utilizzare tutor o peer leader e alternare attività attive a lezioni frontali più tradizionali può facilitare la gestione e l’accettabilità. Anche spiegare chiaramente obiettivi e benefici contribuisce a ridurre le resistenze. 

Applicabilità @polito.it

Questo tipo di tecnica: 

• È applicabile efficacemente sia in classe grandi che piccole, sin dal primo anno fino a corsi avanzati. I risultati positivi includono maggiore coinvolgimento, migliore performance accademica, autonomia e apprendimento profondo. 
• Ottima per corsi con forte componente applicativa (es. analisi dati, modellazione, programmazione) e utile per introdurre concetti teorici prima del laboratorio progettuale. 
• Può risultare meno immediata da applicare in corsi molto teorici o con pochi CFU, dove il tempo per attività applicative è limitato. 

Punti di attenzione specifici e possibili soluzioni

• Accesso tecnologico al materiale 
  Descrizione del problema: L’accesso alla tecnologia non è sempre equo: alcuni studenti possono avere connessioni instabili o dispositivi non adeguati per seguire i materiali preparatori. 
  Suggerimenti: Rendere i materiali scaricabili, offrire soluzioni a basso consumo di dati e valorizzare gli spazi tecnologici dell’università può contribuire a ridurre le disparità e rendere il modello più inclusivo. 
• Accessibilità del materiale: 
  Descrizione del problema: I materiali della flipped classroom possono non essere pienamente accessibili a studenti con bisogni specifici, creando barriere alla partecipazione. 
  Suggerimenti: Fornire sottotitoli e trascrizioni, garantire documenti leggibili, offrire formati alternativi e tempi flessibili. 
• Classi internazionali 
  Descrizione del problema: In classi internazionali possono emergere difficoltà linguistiche che ostacolano la comprensione dei materiali e la partecipazione alle attività. 
  Suggerimenti: Utilizzare sottotitoli nei video, proporre glossari dei termini chiave e, quando possibile, fornire materiali bilingue o semplificati.
• Questioni di genere 
  Descrizione del problema: Nei lavori di gruppo possono manifestarsi dinamiche di genere che portano a una distribuzione diseguale dei ruoli e delle responsabilità. 
  Suggerimenti: Promuovere pratiche inclusive, monitorare le interazioni e prevedere una rotazione dei ruoli nei team per garantire equità e partecipazione bilanciata. 

Tecnologie a supporto

• Piattaforme LMS (es. Moodle, Blackboard) 
• Strumenti per video-lezioni (es. Panopto, YouTube, Kaltura) 
• Quiz interattivi (es. Kahoot, Mentimeter, Wooclap) 
• Strumenti collaborativi (es. Miro, Padlet, Google Docs)  

Contatti

• TLLAB – Area Formazione 

Bibliografia e link di approfondimento

• Flipped Learning Network. (n.d.). Home page. https://flippedlearning.org/
• Fanello, A. (2022). La Flipped classroom: cos’è e come applicarla in classe. (video: https://www.youtube.com/watch?v=pM5O3lfUYQY)
• Mondadori Education. (2017). Flipped Classroom. (video: https://www.youtube.com/watch?v=z82u-JLsL2U)
• Teaching in Education. (2018). Flipped Classroom Model: Why, How, and Overview. (video: https://www.youtube.com/watch?v=BCIxikOq73Q)