In cosa consiste

Una sessione TBL si articola generalmente in tre momenti principali:

A. Preparazione individuale prima della lezione

B. Verifica della preparazione in aula

C. Applicazione dei concetti a problemi o casi

A. Preparazione individuale

Prima della lezione, gli studenti studiano materiali selezionati dal docente: testi, video, dispense, esempi, esercizi guidati o casi introduttivi. I materiali devono essere chiari, sostenibili e focalizzati sui concetti essenziali che saranno poi usati in aula.

B1. iRAT — Individual Readiness Assurance Test

All’inizio della lezione, ogni studente svolge individualmente un breve test sui contenuti assegnati. Il test serve a verificare la preparazione individuale e a responsabilizzare gli studenti rispetto allo studio preliminare.

B2. tRAT — Team Readiness Assurance Test

Dopo il test individuale, gli studenti affrontano lo stesso test in team. Questa fase è centrale perché gli studenti discutono le risposte, confrontano i ragionamenti, argomentano le proprie scelte e arrivano a una risposta condivisa. Il feedback dovrebbe essere immediato, in modo che il gruppo possa capire subito se la risposta è corretta e correggere eventuali incomprensioni (IF-AT = Immediate Feedback Assessment Technique. Basata su scratch card o strumenti digitali equivalenti. Gli studenti verificano subito la correttezza della risposta, discutono eventuali errori e consolidano i concetti chiave).

B3. Chiarimento del docente

Dopo i test, il docente interviene sui punti critici emersi. Non si tratta di ripetere tutta la lezione, ma di chiarire gli errori più frequenti, consolidare i concetti chiave e preparare gli studenti alla fase applicativa.

C1. Attività applicativa

I team applicano i concetti a un problema, caso, scenario progettuale o decisione tecnica. L’attività dovrebbe richiedere ragionamento, confronto e scelta, non solo l’applicazione meccanica di una procedura.

C2. Confronto tra team

Le soluzioni dei team vengono condivise e discusse in plenaria. Il confronto tra gruppi permette di rendere visibili strategie diverse, argomentazioni alternative, errori ricorrenti e criteri di scelta.

C3. Valutazione tra pari (facoltativa)

Nei percorsi più articolati, può essere prevista una valutazione tra pari, in cui gli studenti riflettono sul contributo dei compagni al lavoro del team. Questa fase aiuta a rendere più equa la partecipazione e a sviluppare responsabilità individuale all’interno del gruppo.

 

Linee guida per una buona progettazione

Una buona attività TBL non consiste semplicemente nel chiedere agli studenti di “discutere in gruppo”. Deve invece metterli di fronte a una scelta significativa. Un riferimento utile è il modello delle 4S:

Principio	Significato	Esempio
Significant Problem	Il problema deve essere rilevante, realistico e non banale.	Analizzare un caso progettuale, scegliere una soluzione tecnica, interpretare dati sperimentali.
Same Problem	Tutti i team lavorano sullo stesso problema	Ogni gruppo affronta lo stesso scenario, dataset, caso o esercizio
Specific Choice	Ogni team deve arrivare a una decisione chiara.	Ordinare alternative, individuare la soluzione migliore.
Simultaneous Report	Le risposte vengono condivise contemporaneamente.	Polling online, cartoncini, quiz platform, lavagna condivisa, restituzione simultanea.

Ruolo Docente

Nel TBL il docente ha un ruolo molto attivo, soprattutto nella fase di progettazione. Il docente:

• definisce i risultati di apprendimento da raggiungere;
• seleziona materiali preparatori essenziali e sostenibili;
• progetta i test individuali e di gruppo;
• costruisce attività applicative basate su problemi significativi;
• organizza team equilibrati e possibilmente stabili;
• facilita la discussione senza sostituirsi ai gruppi;
• chiarisce i concetti critici emersi durante i test;
• fornisce feedback tempestivo;
• monitora le dinamiche di gruppo;
• valuta la preparazione individuale, il lavoro del team e la qualità delle argomentazioni.

Nel TBL il docente non rinuncia alla propria funzione didattica, ma sposta il baricentro della lezione: meno trasmissione frontale continua, più progettazione, facilitazione, feedback e discussione guidata.

Ruolo Studente

Nel TBL lo studente assume un ruolo attivo e responsabile.

• Studia i materiali prima della lezione;
• verifica individualmente la propria preparazione;
• discute le risposte con i compagni;
• argomenta le proprie scelte;
• ascolta e valuta punti di vista diversi;
• contribuisce alla decisione del team;
• applica i concetti a problemi realistici;
• partecipa al confronto tra gruppi;
• riflette sul proprio contributo e su quello dei compagni.
• Il TBL aiuta gli studenti a sviluppare non solo conoscenze disciplinari, ma anche capacità di comunicazione, collaborazione, pensiero critico e decision making.

Vantaggi

• Promuove la responsabilità individuale e di gruppo, il pensiero critico e la comunicazione. 
• Rafforza la motivazione e la partecipazione attiva. 

Svantaggi e possibili soluzioni 

Criticità	Possibili Soluzioni
Gli studenti arrivano impreparati	Assegnare materiali brevi e mirati; usare iRAT con peso valutativo; comunicare chiaramente le aspettative.
Alcuni studenti partecipano poco	Prevedere ruoli nel gruppo; usare peer evaluation; osservare le dinamiche; rendere visibile il contributo individuale.
Alcuni studenti dominano la discussione	Stabilire regole di interazione; ruotare i ruoli; progettare attività che richiedano consenso argomentato.
Alcuni studenti si sentono esposti	Introdurre gradualmente il metodo; partire con attività a basso rischio; creare un clima di fiducia.
La gestione dei tempi è complessa	Sperimentare inizialmente su una sola unità; usare test brevi; progettare attività applicative molto focalizzate.
La progettazione richiede tempo	Riutilizzare materiali esistenti; partire da una versione leggera; condividere esempi tra docenti.
I gruppi non funzionano bene	Formare team eterogenei e stabili; chiarire obiettivi e regole; monitorare le dinamiche nel tempo.
Studenti con background linguistici o culturali diversi possono incontrare difficoltà	Fornire istruzioni esplicite, materiali multilingue o glossari; curare la composizione dei gruppi; prevedere supporti visivi

Applicabilità @polito.it

• Ottima applicabilità, soprattutto per corsi che prevedono risoluzione di problemi complessi, analisi di casi o progettazione collaborativa. Favorisce lo sviluppo di competenze di teamwork. 
• Alcuni studenti possono sentirsi esposti o a disagio. Soluzioni: introdurre gradualmente l’attività, permettere scelte di ruolo, creare un clima di fiducia e supporto reciproco.  

Punti di attenzione specifici e possibili soluzioni 

• Necessità di formazione di base del docente (per esempio L2T modulo dedicato).  
• Attenzione alla composizione dei gruppi per garantire diversità e inclusione. 
• Fornire materiali multilingue.   

Tecnologie a supporto 

• Scratch card per I-RAT e T-RAT. In alternativa strumenti di quiz online.  
• Possono essere utili anche piattaforme collaborative e software per la gestione di gruppi e valutazioni.     

Contatti

• Enrico Cestino, Dipartimento di Ingegneria Meccanica e Aerospaziale (DIMEAS), enrico.cestino@polito.it 
• Andrea Aimar, Dipartimento Interateneo di Scienze, Progetto e Politiche del Territorio (DIST), andrea.ajmar@polito.it
• Federica Bondioli, Dipartimento Scienza Applicata e Tecnologia (DISAT), federica.bondioli@polito.it

Bibliografia e link di approfondimento

• Michaelsen, L. K., & Sweet, M. (2008). The essential elements of team-based learning. New Directions for Teaching and Learning, 2008 (116), 7–27.  

• Lotti, A. (2018). Il Team Based Learning. In F. Consorti, A. Dipace, F. Fedela Loperfido, L. Luckas, & A. Lotti, La didattica per i grandi gruppi. Napoli: Idelson-Gnocchi. 

• Lotti, A. (2019). Il Team Based Learning (TBL): Un metodo formativo per apprendere a lavorare in gruppo. In A. Dipace & V. Tamborra (Eds.), Insegnare in Università. Metodi e strumenti per una didattica efficace (pp. 139–163). Milano: FrancoAngeli. 

• Lotti, A. (2021). Team Based Learning per le Università italiane. Verona: QuiEdit. 

• Cestino, E., Lotti, A., Rossignolo, C., Felisatti, E., & Serbati, A. (2022). Training for innovation at Politecnico of Turin: Faculty development, experience and research with students on the Aerospace Engineering course through Team Based Learning. Giornale Italiano della Ricerca Educativa, 28, 96–109. 

• Team-Based Learning Collaborative. (2026). Home Page. https://www.teambasedlearning.org/